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信息技術與課程整合的基本策略空間

時間:2012-02-03 16:54來源:知行網www.wzliqi.com 編輯:麥田守望者

信息技術與課程整合還需通過課程教學與課外實踐活動的空間加以實施。教師們最核心的教學場所是課堂,實現信息技術與課程整合的最根本的途徑是信息技術進入課堂教學。因此,在學校教學改革中如何將信息技術與各門學科的教學流暢地融合為一體,掌握信息技術與學科教學整合中的基本策略,設計信息技術切入課堂的角度,形成信息技術與課堂教學整合的策略空間,通過對這些問題的認識,可以幫助老師們梳理整合的基本思路

從技術的角度切入,進行課堂教學整合的策略。教師就其熟悉的某一技術為整合的出發點,在教學實踐中探索這類技術在教學中應用的方式方法,特別是對技術手段掌握運用自如的教師,很容易沿這條思路進行技術與教學的結合。例如在教學中教師運用網絡的信息資源支持學習,利用BBS、電子郵件、QQ等技術形式作為學生之間交流的方式,可以加深知識內容的理解與學習,是一種基于技術在某些點上的運用,以片斷式使用方法為主。有了技術的支撐就具備了利用信息技術與課程整合的基礎,從技術的角度切入是自然行動的開端,其缺陷是此類應用易造成技術使用的孤立性,各種技術之間的協調、配合性較差,有時就會“為了技術而技術”,過多地考慮了技術的成份,學習內容、媒體與教師、學生之間的互動關系設計不到位等。

從學習方式、學科特點的角度切入,進行課堂教學整合的策略。教師思考了某一類的學習方式,或者是根據所講授的學科特點設計了運用技術于學習過程中,使二者有效地融合,從而實踐總結新型的學習方式、探索技術作為有效的教學工具和學習工具在學科教學中的應用規律,熟悉學科教學規律的教師一般會沿這條思路進行技術與教學的結合。例如幾何畫板在數學、物理學科中的運用,將一些抽象的原理通過可視化實驗進行探究學習,改變了傳統教學中的傳遞-接受式的學習方式,老師需要利用啟發-引導-發現的方式進行教學。這種整合的方法從教學的角度出發,將技術有機地融入教學之中,可以遵循學科教學的特點與規律,將多種技術手段組合運用,對傳統的教學模式有所觸及,設計學生參與學習的多種機會,在以教為主的教學、以學為主的教學、教師主導-學生主體的教學模式中,實踐技術在其中的不同作用,特別是隨著教育信息化的不斷深化,從教育教學的角度切入技術的使用是課程整合的主流實踐行為。

從課程文化的角度切入,進行信息技術與課程整合的策略。利用信息技術介入教育教學之后,對教學內容、教學方法與手段、師生角色的重新定位等全方位的影響,研究探討課程結構的改變,從課程的目標、課程的內容、課程的實施、課程的評價等方面系統地進行研究,實現課程信息化,這是教育研究專家的角度關注的問題層面。例如在美國國家課程標準當中,根據課程的特點構建課程的實施方案,以系列的課程計劃為線索,用JAVA軟件為實現數學、科學虛擬實驗的手段。學習以問題為中心,應用計算機模型的模擬開展自主性探究學習,這種課程具有在線學習、交互學習、多媒化內容表征的特點,是一種新型的互動課程。這種整合的角度從課程的視角切入,運用多種技術手段的有機結合,構筑數字化學習的環境,學生將以全新的學習方式進行學習。

從信息技術與課程整合的不同切入角度分析信息技術與課程整合的實施策略。我們不難發現,信息技術與課程整合的層次無論劃分為幾個層次,最基本的兩個因素是共同的,一個因素為教師在教學中應用信息技術的水平情況,考慮此因素是因為我們可以感悟與領略到信息技術有許多的優勢與特長,不同的信息技術環境下可以有不同的整合模式。利用信息技術可以幫助我們解決教學中利用傳統手段無法解決的問題,在計算機網絡的學習環境中,學生能以前所未有的方式進行自主性學習,它是進行課程整合的物質基礎;另一個因素則為學生的學習投入情況,考慮此因素是因為整合的最終目的是改變學生的學習方式,讓學生成為真正意義上的學習主體,學生在學習上的投入程度是衡量整合效果的重要標志。如何設計學習過程,為學生創設更多參與學習的機會,不論是低技術環境中的學習還是高技術環境中的學習,只要改變傳統的教學觀念,重新調整師生在教學中的地位與角色,都有可能讓學生從被動的學習過渡到主動的學習,從認知上、行為上、情感上全面地投入到學習中。

信息技術在教學中的作用分析。從廣義的角度上講,只要是把信息技術應用于課程之中的都可以算是信息技術與課程整合,整合的水平要歷經從接受-使用-創新的過程,信息技術環境有不同,但是每一位教師在進行信息技術與課程整合中,必須了解信息技術應用于課程與教學中的作用:

● 按照信息技術在不同的教學時間段中的使用情況分析其作用: 

1、在預習中應用:在課前的預習中應用信息技術,一來可以建立學習者的知識背景,例如小學語文老師講授“軍神”一課時,可讓學生通過網絡查找劉伯承將軍的相關資料,在學習前對背景知識有所了解;二來可建立學習動機。例如地理老師在講授各地風土民情課程時,可要求學習者上網預先做一些探索與準備,引發學生的興趣,從心理上做好進一步學習的準備。

2、教學過程中應用:在課堂教學過程中應用信息技術來輔助或者變革課堂教學。教師可利用信息技術創設情境、強化重點、化解難點、采用多種信息表現方法協助老師講清無法用語言講清楚的知識點,特別是那些學生頭腦中缺乏表象的、微觀世界的、不能親身體驗的、不能所見的內容均可利用信息技術的強大表現力來加以實現。運用得當應能取得事半功倍的效果,從而解決傳統教學中難以解決的問題,提高課堂的教學質量與效率。

3、復習中應用:在課后復習的過程中讓學習者通過信息技術工具來完成作業,或者與教師、同學進行交流。例如老師在教完一個單元之后,設計作業活動,學習者通過計算機去完成。

● 按照信息技術在教學中的不同地位分析其作用: 

1、信息技術作為教師教學的輔助工具:信息技術在課堂教學中可以作為輔助工具使用于教學,可以形象、直觀地進行學習,可以使學生的學習過程變得輕松、愉快。

2、信息技術作為學生學習的認知工具:信息技術可為學生提高學習效率,例如采用Word、PPT、Excle等工具替代學生學習中的重復計算、提高文字處理的效率;信息技術可成為學生的研究性學習、問題解決的學習的工具;在數字化的學習方式中信息技術如同筆和紙一樣,是學生進行學習必不可少的工具。

● 按照教學中信息技術的不同使用目的分析其作用:

1、獲取豐富的學習資源:學生在進行學習的過程中,利用網絡資源拓展課本知識學習,進行研究性學習,問題解決的學習等。

2、與外界進行交流:在協作性學習中,利用網絡的通訊功能,與學習伙伴之間進行交流、與專家學者進行交流,分享觀點,對知識的理解更趨全面。

3、創設情境:在引導學生學習的過程中,利用信息技術表現內容的多樣化特點,可創設問題情境、模擬情境、虛擬情境等,幫助學生實現意義構建。

4、進行學習評價:運用電子作品集、學習文件夾、概念圖等方法,對學生學習的歷程方便地進行記錄,有利于動態、彈性、全面地對學生的學習進行多元評價。

● 按照信息技術在不同的教學組織形式中使用的情況分析其作用:

1、個別學習:學習者個別使用信息技術,不受時空的限制,學習者根據個人的意愿和需求,運用計算機網絡進行學習,完成一定的學習任務。

2、小組相互作用的學習:學習共同體共同使用信息技術,學習者與伙伴一起學習、合作,才能完成學習任務,例如網絡上的專題學習。

3、集體講授學習:在班級教學的組織活動中,利用信息技術進行教學、學習。

學生的學習投入、技術投入的目的,是為了更好地實現學生的學習投入。學習投入的研究是近年來才被關注的。學習投入包括了行為投入、認知投入、情感投入三方面。

● 認知投入:涉及學習者在學習過程中使用的學習策略問題。學生在學習過程中使用了較好的認知和元認知技能,是積極的投入;學生在學習中的學習策略是淺層次的,是表面的投入,說明學生的認知投入是和不同的思維活動相關的。學習中應培養學生高級思維能力的發展。

● 行為投入:是指學生在學習過程中行為表現是否積極,不論在課堂的學習中,還是在課外的學習中,學生在投入的時間、努力程度、鉆研程度、堅持性、參與程度上存在不同的行為投入。

● 情感投入:學生在學習活動中伴隨有不同的學習情感,學生高度投入時表現為積極的情感;反之則表現為被動及負面的情感。學生在情感投入上分為積極情感、順從情感、消極情感。情感投入直接影響到學生學習過程中的行為投入。

基于以上的分析,我們可以看出,信息技術與課程整合的基本因素是信息技術在教學中的作用,學生在學習過程中的學習投入狀況,若以信息技術的水平為縱軸,以學習投入為橫軸,構成信息技術與課程整合的基本策略空間,形成了四個象限,出現了高技術水平、高學習投入;低技術水平、高學習投入;高技術水平、低學習投入;低技術水平、低技術投入四種基本的整合形式(如下圖所示)。我們可以從兩條主線上進行信息技術與課程整合的設計,一條主線為課程-學科-具體內容,這是考慮利用信息技術保證課程與標準能夠更高質量的實現,解決課堂教學中一些難以解決的問題,強化課堂教學效果。另一條主線為內容-領域-課程,利用信息技術的環境,支持學生的意義建構、問題解決、培養學生應用知識的能力。

 

信息技術與課程整合的基本策略空間
信息技術與學科教學整合的策略空間

l 第一區域:信息技術的使用是一些常規的媒體,學生的學習是低投入的學習。這是在常規的課堂教學中,運用媒體進行輔助教學。媒體并不是教學中不可缺少的要素,沒有它教學仍能進行;有了它可以使教學變得直觀、生動,從某種意義上來說它起到了調動學生學習動機的作用,使學習變得有趣,有媒體輔助的教學方式比起“語言+黑板” 的講授方式變得容易讓學生理解。學生的學習是由教師控制的,是一種被動的學習方式,學生在學習中是一種個體的學習,是傳遞-接受式的學習,學生在行為、情感投入方面是比較低的。

l 第二區域:信息技術形態為高技術投入,學生的學習狀態為被動學習,是低投入的學習。說明教師在設計教學的過程中較多地使用高技術,但信息技術的作用是用來支持教師的教學授遞功能,教師在教學中處于教學的主導地位,教師傳授、學生接受的傳統教學模式并無根本的變化,學生仍然處于被動的學習狀態。正如人們通常批評的那樣,傳統課堂教學是一種灌輸式的教學。那么,我們可以說這種整合的方式是以“電灌”代替“人灌”,如多功能教室的教學,以電子演示文稿代替了教師在黑板上書寫的板書;以優秀的課堂實錄代替發教師的講課;或是在設計與開發的網絡資源中,僅僅是書面教材的搬家等。信息技術與課程整合的策略若是這種結合的方式,更多地注重了形式上的整合,而未進行實質性的教學方式的改變。

l 第三區域:信息技術是一些低的技術形態,學生的學習是高投入的狀態。如利用投影、錄像等一些比較普通的媒體技術作為輔助手段,這在技術手段上可以認為是低技術,支持學生的積極主動的投入型學習。這種整合方式需教師具有先進的教學理念,在教學中設計大量的學生參與學習的機會,引導學生積極探索地進行學習,教師在教學中不直接把學習結果告訴學生,而是引導學生進行發現、探究學習,貫徹了以學生為學習主體的思想,這在目前許多教學設備的配置還處在低水平階段的學校,是比較可行的整合策略。

l 第四區域:信息技術手段是采用多媒體計算機技術、網絡技術等一些高技術形態,學生是學習的主體,在高技術環境的支持下進行自主學習,采用的是探究-發現的學習方式,學生有學習的自主權,對學習過程進行自我控制,教師是學生學習活動的引導者、設計者、幫助者。學習方式較傳統的教學方式而言有了質的改變。學習內容是由真實的事件、有挑戰性的問題構成的,它們和學生的生活密切相關,學習內容與現實緊密地結合在一起,學生在學習的過程中需要同學習伙伴一起來完成學習任務,而且解決任務的方法與途徑是多樣化的、開放的。學生在學習過程中是投入型的學習。無論在行為上還是在情感態度上都有全身心的投入,教學模式有了改革,體現出了革新教學的許多特征。

從以上四種信息技術與課程整合的基本策略空間分析,第一區域是目前大多數學校的教學現狀,第二區域是在信息技術與課程整合中很容易出現的狀況,只注重了表面形式,忽視了整合的本質,這兩種整合方式都未觸及到教學模式的改變,可以看出信息技術在課程教學中的作用是對原來的傳統課堂教學起到了強化的作用,這種強化作用是針對傳統課堂教學存在的弱點而言的。傳統的課堂教學是以直接教學為基礎的,其教學過程的最基本方法是講授、練習、評價反饋和練習。在課堂實施教學的過程中有時教學表達能力是有限的,基本上限于依靠教師的口語和黑板表達教學內容,全班學生被迫以同樣的速度學習同樣的內容;教師無法了解每個學生的理解程度,無法向學生提供針對性的練習和及時的反饋等等。利用技術手段特別是高新信息技術支持課堂中的直接教學,至少可以在以下方面使之得到強化:

l 利用信息技術手段可以增強教學信息的表現能力;

l 利用計算機支持勻質分組學習,有助于適應學生在學習速度方面的差別;

l 利用自動化練習手段,可以提供及時的反饋;

l 利用網絡支持教學通訊,可以使教師隨時了解學生的學習動態,并促進學生之間的相互交流。

從一定意義上講利用信息技術強化課堂教學,發揮了信息技術在學科教學中的輔助作用,提高了教學效率,調動了學生學習的積極性。但是對學生的學習的參與度注重不夠,在已有技術環境支持下,應向高技術投入、高學習投入的方向發展。目前我國已經有一批學校配備了多媒體網絡教室,這種高技術系統主要被用于強化課堂教學。如利用網絡進行網上交互學習,使用Netmeeting軟件,電子郵件、BBS等進行實時與非實時的交互;通過電子白板學習教師預存的電子教材并進行小組討論;進行網上測試:利用自行開發的網上測試軟件和題庫讓學生做課堂測驗,教師能夠迅速檢驗學生的學習情況,并及時向學生提供反饋,學生可以即時獲得結果信息,無疑會大大提高教學效率;進行網上復習和擴展學習;學生參閱試卷參考答案網頁,根據自己的學習情況可以在此網頁中尋找詳細答案,在此網頁中教師還附加了些擴展內容鼓勵學生去獲取更多的知識。利用了網上豐富的學習資源,不但可使學生鞏固知識,還有可能幫助他們拓展知識。

第三區域、第四區域是采用低技術系統與高技術系統支持高投入學習的整合策略空間,需建構創新的教學模式。第二區域是目前大多數學校都可以采用的整合策略,這種整合對信息化環境要求不高,特別是在欠發達地區這種整合模式具有它的現實意義。第四區域是信息技術與課程整合的理想狀態,具有良好的信息技術環境,有先進的教學理論作基礎,實現學生高投入學習,實現數字化學習。這兩種策略實現了課堂教學的革新。革新的教學模式是以學生探索、交互性指導、帶務實任務的多學科延伸模塊、協同作業、教師作為幫促者、異質分組、基于績效的評估為特征的。有條件的學?蛇M行高技術支持下的學生高投入型學習,技術環境有限的學?沙浞掷矛F有的條件和資源,在新的教學觀念指導下精心設計教學,提高學生學習投入的程度,達到革新課堂教學之目的。

利用信息技術支持高投入的學習是信息技術與課程整合中關注的焦點與重心,各學?筛鶕拘5那闆r,使用這兩種策略,構建以學生學習為主的新型教學模式。

信息技術與課程整合可以從信息技術使用的不同層面,教師學生在教與學的職能上的改變,形成多種整合的策略。除了我們前面從信息技術環境與學生學習投入情況分析的四種結合方式之外,還可以從信息技術先支持低投入的被動學習,過渡到支持高投入的學習;隨著學校信息化環境建設的不斷完善,教師的教學理念的不斷更新,教學設計能力的不斷提高,信息技術與課程整合可以采用分層遞進的路線,逐漸提高整合的層次和水平。

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標簽(Tag):信息技術與課程整合
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