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聚焦“翻轉課堂”凸顯課程魅力-行走在翻轉課堂探索實踐的路上

時間:2017-02-14 22:05來源:知行網www.wzliqi.com 編輯:麥田守望者

現如今,“翻轉課堂”正如火如荼地走進我們的教學,這一系列的變化印證著以學生為本的新課改理念。“翻轉課堂”是指學生課下完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間、學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂上老師更加關注課堂的生成、學生的思維培養,促進學生對知識本質的把握,主動地參與學習。翻轉課堂教學的最終目的就是要讓學生學會學習,愛上學習,擁有一個自主學習的好習慣。下面結合自己的教學實踐談一談對翻轉課堂的認識。

  一、翻轉課堂有助于讓學生自己掌控學習

  翻轉課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用學習任務單或教學微視頻,根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習,完全可以在輕松自由的氛圍中進行,不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經,不必擔心因分心而跟不上教學節奏。觀看教學視頻時,懂了就快進跳過,沒懂的則倒退反復觀看,也可以停下來仔細思考,還可以向老師和同伴尋求幫助。

  以學習《平行四邊形的面積》為例,我讓學生在家觀看教學微視頻,讓學生明白平行四邊形面積公式的推導過程,梳理平行四邊形與長方形之間的內在聯系,從而為平行四邊形面積的學習做好知識鋪墊。學生在家觀看微視頻的過程中,可以根據自身情況來安排和控制學習進度,邊看邊思考,通過平行四邊形面積公式推導過程完善學生的認知結構,建立知識網絡體系。顯然,翻轉課堂凸顯了學生建構知識的自主性,是對以學生為教學中心的重新審視,是對以學生為教學主體的理性回歸,是對以學生為教學本位的重新構建,它帶來的是教學組織形式的重構、教學具體內容的創新和課堂教學效果的提高。更重要的是翻轉課堂中的微視頻,學生可以隨時隨地學習,輕松自在地更新自己的知識。

  二、翻轉課堂有助于學生養成自主思考的學習習慣

  翻轉課堂這一新型的教學模式是對傳統教學模式的改進和創新,改變了教師傳統的教學模式,充分發揮了學生自主學習的能動性,提高了學生自覺學習的積極性,養成了良好的數學思維習慣。翻轉課堂的課前預習和自主學習任務是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學數學的教學中我們強調的是數學思想的“滲透”,而不是數學思想的“傳授”。

  如在教學《2、5的倍數》這一節課時,我在學習任務單上設計了“猜想2的倍數的特征”“驗證2的倍數的特征”“總結2的倍數的特征”這三個環節,這三個環節的設計無形之中給學生滲透了“猜想——驗證——結論”的數學思想,為學生探究3、5等數的倍數的特征打下了堅實的基礎。

  三、翻轉課堂有助于形成多元的評價體系

  翻轉課堂提倡多元的評價體系,積極的評價,將不斷增強學生參與合作的意識,也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運用小組成員互評與自評,對于保護學生的學習積極性,增強其學習的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。

  如在教學《比例的認識》一課時,當我在指導學生看課本中的情境圖時,其中有一幅是我國五星紅旗的比例圖,有一位學生說:“我們要熱愛我們的祖國。”他的回答感動了全體同學,而我也捕捉了這個閃光點,及時作出了評價。然后我讓學生繼續思考這幅圖的比例關系,讓學生在組內交流,延時進行評價總結,收到了很好的效果。兩種評價相結合,讓學生不斷體驗進步與成功,從而更好地認識自我,建立自信,快快樂樂地學習。

  四、翻轉課堂有助于培養學生的問題意識

  在實施翻轉課堂的教學中,充分信任學生,把學習的主動權交給學生,讓學生自己去探索、發現和討論。在翻轉課堂上教師營造了自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境,對學生的每一個問題都能認真對待。從而激發學生的求知欲,提高學生的質疑興趣,以趣生疑,使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態。

  如教學“分數的意義”時,為了加深學生對單位“I”的理解,讓學生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2來,折好后,讓同桌的同學比較大小。當學生比出大小后,教師問:“你們還有什么疑問嗎?”這時,有的學生問:“大家折出來的都是紙張的1/2,為什么大小不一樣呢?”教師表揚這位同學問得好,并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較,得出:每人拿的長方形紙張大小不一,單位“1”就不相等,所以1/2也不相等。這樣,由學生自己發現問題,提出問題,再解決問題,從中得到成功的體驗。

  總之,作為一名基層教師,需要不斷學習,跟上時代的步伐,積極實踐翻轉課堂的教學模式,發揮教師的主導作用,讓學生真正成為學習的主體。在教學中,積極培養學生良好的學習習慣,優良的學習作風,樹立終身學習的理念,豐富教學模式,真正做到教與學的統一。

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