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世界遠程教育發展的動態和趨勢—“第21屆遠程教育國際會議”綜述

時間:2010-08-14 00:20來源:知行網www.wzliqi.com 編輯:麥田守望者

【摘要】本文是一篇關于“第21屆遠程教育國際會議”的綜述報告。本文包括五個部分:第一,回憶的概述;第二,現代遠程教育發展的新趨勢;第三,現代遠程教育研究的新動向;第四,利用現代遠程教育縮小數字鴻溝的成功經驗;第五,總結。作者希望,本文能夠幫助讀者全面了解現代遠程教育發展的最新趨勢,以及目前世界各國遠程教育領域學者的主要關注點和研究成果,進而推動我國現代遠程教育的發展。

【關鍵詞】遠程教育;國際會議;網羅世界;終身學習

一、會議概況

由香港公開大學承辦的第21屆遠程教育國際會議,于2004年2月18日-21日,在香港國際會議展覽中心隆重召開。會議的主題為:“在網絡世界里終身學習”。分主題為:第一,遠程教育的理念、政策和策略;第二,遠程教育的內容與方法;第三,遠程教育的教學和技術;第四,遠程教育的支持與服務;第五,遠程教育的管理;第六,遠程教育的研究和評估;第七,遠程教育的質量保證和資格認證。會議分別在基礎教育、高等教育和繼續教育三個范圍內,交流和探討上述七個方面的有關問題。本屆會議的宗旨是總結過去遠程教育在世界各地取得的成就,并研究和探討在網絡時代,遠程教育為不同階層的人士提供開放和遠程教育學習機會所面臨的機遇和挑戰;

會議共收到657篇論文,經過國際專家的匿名評審,其中430篇論文被選為宣讀論文,190篇論文被選為張貼論文,37篇論文沒有被會議接受。會議期間安排了272篇論文的宣讀,87篇論文的張貼。出席會議的代表共530人,來自50多個國家,其中來自中國內地的代表共161人,約占會議總出席人數的30%,是歷屆遠程教育國際會議中,內地代表出席人數最多的一次。

二、現代遠程教育發展的三個重要趨勢

前英國開放大學校長、現任聯合國教科文組織助理總干事約翰·丹尼爾John Daniel)應大會邀請,做了題為“開放和遠程學習對普及教育的貢獻”的主題報告。在報告中,他總結了網絡時代世界范圍內遠程教育發展的3個重要趨勢:

1.遠程教育應用層次的多樣化

在過去的30年中,遠程教育主要提供大學層次的課程,F在,遠程教育被廣泛應用于各種層次的教育系統和教育項目中(Daniel,2004)。本屆會議論文的內容也反映出,在信息技術支持下,遠程教育不僅適用于遠程高等教育,而且已經廣泛地被應用于基礎教育、高等教育、大學后繼續教育、扶貧項目等多層次,多種形式的教育中。

第一,遠程教育已經廣泛應用于基礎教育的課堂教學改革中。例如:在墨西哥中學里,教師和學生利用網絡環境進行遠程教育;在巴西,利用網絡大面積培訓中小學教師(Avila&Bosco,2004)。在加拿大,中小學利用網絡環境組織學生進行基于問題的合作學習(Crichon&Li,2004)。

第二,出現了專門服務于基礎教育的虛擬學校。在許多國家出現了專門服務于基礎教育教師和學生

迫切需要;第二,政府直接驅動和支持信息技術教育應用和發展現代遠程教育。例如:我國自1999年起,政府啟動現代遠程教育工程,截止到2002年底,已有67所大學參與應用信息技術的現代遠程教育試點工作,共招收學生137.3萬名(Chen Li,Liu Ying & Huang Rong huai,2004)。南非政府也通過國家項目的方法,成功地推動傳統大學開展現代遠程教育(Broere&Kruger,2004)。實踐證明,利用信息技術發展現代遠程教育是發展中國家擴大教育規模,促進經濟的發展,進而追趕發達國家的重要戰略舉措。

3利用現代遠程教育開展教師在職培訓

在本屆遠程教育國際大會上,包括主題報告在內共有40多篇的論文都高度肯定了遠程教育在各國教師在職培訓中的成功經驗。例如:香港公開大學在2002年,利用遠程教育的方式成功地培訓了中學語文教師的漢語教學法(Ma,2004);巴西自1997年開始利用遠程教育的方式,培訓在職教師如何利用信息技術開展遠程教育(Avila&Bosco,2004);南非自1996年開始,利用遠程教育的方式普遍提高教師學歷水平,更新教師知識體系,取得了顯著的效果(Coetzee,2004)。

來自世界各地的經驗一致證明,現代遠程教育是開展教師在職培訓的有效方法,教師培訓是推進教育信息化的關鍵性工作,只有通過教師培訓,教師理解和掌握了最新的教學理念和方法,才有可能將新的理念和方法整合到教育過程中,從而真正改善教學結果。

4.網絡課程設計、開發和與實施·與其它媒體相比,計算機網絡在多媒體資源共享、師生間或者學生間的交互,以及虛擬教育社區三個方面具有明顯的優勢。但是,是否能夠有效地發揮網絡的優勢,是否能夠真正利用網絡幫助和促進學生的學習,還有賴于有效的技術應用和高水平的教學設計。會議的許多代表在這方面進行了卓有成效的研究,并取得了許多值得借鑒的成果。

香港公開大學遙距及遠程教育研究中心對17個網絡教學平臺和100多門網絡課程進行了深入歸納和分析,探討了這些網絡課程及平臺的特征和異同。并提出了網絡課程及平臺的主要功能維度和特點(Zhang,Weiyuan&Wang,Lixun,2004)。目前,該研究中心已經在此項研究的基礎上,設計并開發了網絡課程評價量表。該量表包括8個維度的70個問題,根據教師和學生的回答,系統將自動評價課程在8個維度上的水平,并與常模進行比較。利用該評價工具,可以全面了解任一網絡課程在8個維度上的實際水平,進而將評價結果作為改進網絡課程的依據(Zhang,Wei-yuan&Wang,Lixun,2003)。

美國新墨西哥大學深人研究了網絡課程的社會性問題。通過文獻調研、學生問卷和訪談等方法,研究人員揭示出,在網絡課程學習過程中,學生對課程中社會關系的感知,直接影響學生對課程的滿意度。也就是說,網絡課程中,教師和學生之間、學生和學生之間在網絡環境中的社會交往關系,與真實世界中的社會關系一樣,會極大地影響學生的學習積極性。因此,網絡課程的設計和實施過程,要注意利用同步和異步交互技術,努力創設教育社區,教育社區的核心是社區文化和社會關系,教師是創建教育社區的核心力量(Gunawarden,2004)。網絡課程的社會性需要教育社會性在網絡課程中的具體體現,我國網絡課程的設計、實施和評價過程中,已經充分考慮了教師和學生,學生和學生之間的交互活動,但尚未專門從學生對社會關系的感知角度研究網絡課程的設計、實施和評價。

加拿大卡爾加里大學的教學設計人員,在第一手教學設計實踐的基礎上,提出了通過整合專家實踐確定網絡課程學習對象的方法。這種確定學習對象的專家實踐法是利用同步或者異步交互技術,邀請專家參與到網絡課程設計中,專家在網絡課程設計中的作用是幫助教師確定具有實踐意義的學習任務和學習對象。這種方法可以彌補學校教師缺乏第一線實踐經驗的不足,專家的實踐經驗將保證課程學習對象在培養學生解決問題能力方法的適應性和有效性(Crithton&L1,2004)。

5.網絡學習環境中學生學習規律的研究

在本屆會議上,網絡學習環境中學生學習規律方面的研究論文非常多。這種現象顯示了以下兩點:第一、網絡學習環境中學生的學習規律具有新的特點;第二、學生是遠程學習的主體,學生及學習規律永遠是遠程教育實踐和研究的中心。

美國新墨西哥大學的研究人員,專門研究了影;響網絡環境中學生與學生交互的因素。研究結果發現以下4個因素將直接影響網絡環境中學生與學生的交互:教師的參與、學生對待他人意見的態度、課;程內容和評價要求、網絡環境的文化氛圍(Lowe,;2004)。;

香港公開大學的研究人員專門研究了香港公開大學新生對網絡課程的期待,并比較1年后他們對網絡課程的期待。研究結果發現,新生對網絡課程的;期待遠遠大于課程所能提供的可能性。這種巨大的;反差,造成學生在網絡課程學習過程中態度不積極(Aylward & Kwok & Lam & Lee & Robertshaw, 2004)。

廣西廣播電視大學對電大遠程開放教育培養對象群體特征進行了調查。其中包括7個方面的內容:學生的基本情況;學習條件和環境;學習動機和需要;學習態度和風格;知識、能力、素質;遠程開放教育培養對象與傳統高等教育培養對象的比較;社會對人才素質的需求(時錦雯等,2004)。

6.遠程教育質量保證體系的研究

遠程教育的質量保證是遠程教育會議永恒的主題。中國政府和各級遠程教育機構對遠程教育質量保證的研究,成為本屆會議的閃光點。

從2001年開始,我國教育部針對現代遠程教育試點工作的需要,設立年報年檢制度。每年通過定量和定性兩種方法對現代遠程教育試點院校辦學機構進行年檢。通過兩年的年報年檢,一方面,政府得以準確監控現代遠程教育試點工作的各項進程;另一方面強有力地推進了試點院校辦學機構遠程教育質量保證體系的完善(Chen,Liu&Huang,2004)。

2002年初,我國教育部啟動了“網絡教育質量認證研究與實踐”研究項目,力圖建立一種網絡教育的第三方認證制度,通過更為規范的管理和評價促進中國現代遠程教育的健康發展。在會議上,項目組代表,來自北京師范大學的黃榮懷教授匯報了關于網絡教學過程認證標準的研究成果。網絡教學過程的認證標準包括4個維度52項二級指標和144項三級指標(Huang&Zhang&Dong,2004)。

四、利用現代遠程教育縮小數字鴻溝的成功經驗

我國前教育部副部長、現中國科協副主席、東南大學學習科學研究中心主任韋鈺教授,應邀為大會做了主題為“改變命運”的主題報告。報告集中介紹了中國利用遠程教育,推動貧困地區教育發展和促進教與學模式變革的成功經驗。

作為前教育部副部長,韋鈺教授曾直接發起和推動了中國教育信息化,特別是信息技術在遠程教育中的應用和推廣。她用生動的例子,向來自世界各地的代表,展示了中國利用信息技術推動教育發展的成功案例。其經驗可以概括為3個方面:(1)政府投資,發展教育科研網和研制現代遠程教育網絡平臺;(2)利用現代遠程教育網絡平臺向貧困地區輸送優秀教育資源;(3)利用信息技術改變教與學方式(Wei Yu,2004)。

韋鈺的報告和生動的案例引起了極大的反響,中國的成功經驗證明了,發展中國家可以利用信息技術,通過遠程教育的方式,提高貧困地區的教育水平,進而推動貧困地區的經濟發展。對于發展中國家或者經濟落后地區,信息技術既是數字鴻溝的根源,也是解決數字鴻溝的有效武器。這一經驗值得全世界發展中國家借鑒。

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標簽(Tag):遠程教育
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